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2016年黑彩平台排名·聚焦思维 学会阅读
发布日期:2020-01-11 15:56:28   浏览次数:3421

2016年黑彩平台排名·聚焦思维 学会阅读

2016年黑彩平台排名, 阅读是思想的遨游,也是文化的享受。然而无论是课内还是课外的阅读,我们学生的阅读现状与之相距甚远,阅读质量不容乐观。即使与正确、流利、有感情地朗读课文的要求相比,阅读教学中学生的思维发展仍是明显的短板。因此,聚焦思维,学会阅读仍是语文教学的一项长期而又艰巨的任务。

传统的阅读教学是以讲读为核心,以传授知识为主要目的,因此历来主张在上课时教师要讲深讲透,把课堂教学处理成教师讲、学生听的过程。而且教师只讲知识,不讲方法,只讲现成结论,不讲形成过程。这是一种“无思考”的教学。同时,教师为了讲,注意力也必然集中于教材多,而关注学生少,这又是一种“看不见学生”的教学。这种教学使学生认知能力的发展成为知识传授的“附属物”和“副产品”,学生的思维只能跟在知识传授的后面,自然而然地缓慢地发展。

新世纪以来的语文课改,强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标,有力地促进了阅读教学的改革。但由于许多教师对三维目标缺乏整体理解,导致在教学实践中对有机统一的整体目标进行机械分解和简单切割,于是就出现了一个奇怪的现象:翻开教师的教案,每篇课文的教学目标,都是根据“三维目标”清一色演绎成知识目标、能力目标、过程目标、方法目标、情感目标、态度目标、价值观目标等,少则四五条,多则八九条。然而多目标等于无目标,这样的设计,使课堂教学零碎拼接,缺乏整体感。直到现在,这种现象在中小学语文教学第一线仍然相当普遍。

不仅如此,教师的“满堂问”又成了当下阅读教学继“满堂灌”之后又一个不容忽视的普遍性问题。我在《“焦点阅读”初探》一文中曾梳理过“满堂问”的典型特征,具体表现大致有三种:一是问题多。一堂阅读课,动辄六七十个问题,多则一百多个问题。形形色色的问题让学生仿佛陷入问题的汪洋大海之中,辨不清方向,不能开展有效的思维活动。二是问题碎,即问题琐碎,既不能分门别类,又不能切分层次,好似一盘散沙,缺乏系统整合,学生的认识无法深化。三是问题杂,大大小小的问题混在一起,恰如一团乱麻,剪不断,理还乱;教师提问又缺乏条理, 前后失序,杂乱无章,学生的思维无法形成环环相扣的逻辑链条。

上述问题产生的原因分析,我们将在今后的文章中再加讨论,但问题的症结可一言以蔽之:思维缺乏聚焦。我随机的课堂观察也证明了这一点,即便是一些执教多年的老教师也不能幸免。现试举数例。

一次观摩《坐井观天》的教学,我惊讶地发现,教师刚让学生朗读完课文就迫不及待地发问:小鸟与青蛙谁聪明?接着就在课堂上十分卖力地带领学生大批青蛙多么愚蠢。一堂课从头至尾,教师都不去抓小鸟和青蛙的生活环境——“天上”和“井底”,不引导学生去发现、辨析小鸟和青蛙对天的认识与它们生活环境之间的联系。问其理由,居然是“天”与“井”这两个字太容易了,学生人人能识会写。

《守株待兔》的故事寓含了偶然与必然的联系——课文中“不知怎么的”,表明兔子撞死是偶然的,而农夫每天都能捡到兔子的想法则是代表一种必然,所以他守株待兔的结果注定是庄稼荒芜。但教学时许多教师只注意带领学生批农夫懒惰、不劳而获,而始终不去引导学生认真筛选、有效提取表明兔子撞死原因的文本信息。

文言文《活见鬼》中原因和结果的逻辑关系也是很明确的,而且原因既有主观因素又有客观因素。但有些教师教学时却不去引导学生研读课文,弄清楚“活见鬼”现象产生的背景及发生、发展过程,从文本中有效提取信息、分析原因、反思结果,而是脱离文本对学生进行一番“科普”:在那个迷信鬼神的年代,人们怀疑有鬼是很正常的。这个故事,启发人们干什么事都不要疑神疑鬼,要相信科学,反对迷信!试想,如果是大白天,光天化日之下,“活见鬼”的现象能发生吗?显然 , 除了人的“疑神疑鬼”这一主观原因外 ,“活见鬼”现象的发生还有一定的客观原因。课文开头的第一句话就明确交待了这一客观条件——“有赴饮夜归者,值大雨,持盖自蔽”。而喝酒容易产生幻觉在现代医学上也是得到了证明的,更遑论这个人在下着大雨的漆黑夜晚,打伞遮蔽下的环境该有多黑暗了。

《曹冲称象》是辩证思维的典型课例,但我们的许多教师在教学时往往夸赞曹冲聪明有余,而对这种聪明从何而来却视而不见,避而不谈。事实上,曹冲的聪明正是建立在他能从别人错误的方案中筛选出有益的成分,再加以合理地组合,从而巧妙地解决称象的难题。而我们的教师不去引导学生从文本中抓住别人方案中的关键信息进行分析、推论、整合,那学生也就无法真正理解曹冲解决问题的正确方案是如何形成的。

再如,教学《司马光砸缸》,许多教师都大夸特夸司马光机智勇敢,而对他如何砸缸的行为——“使劲砸”却缺乏必要的追问,学生也就无法分享思考的乐趣。司马光为什么要“使劲砸”?一是势单。别的孩子吓懵了,哭的哭,找大人的找大人,只有他一个人砸。二是力薄。一个小孩,个子还不及大水缸高,不使劲砸怎能砸得破缸?三是时间紧迫。如果不能迅速砸破缸,及时放掉里面的水,砸缸的点子再好,落水的孩子还是会被淹死。所以,假若教师不引导学生对文本的这一关键信息进行必要的分析思考,认真品味,那司马光的精神何以显示?所谓机智勇敢都不过是简单的说教罢了。

《我应该自豪才对》是苏教版语文教材中的一篇课文,小骆驼能完成从“挺委屈”到“我应该感到自豪才对”的心理变化,完全是由它的生活逻辑决定的。在松散的沙子中,是又大又厚的脚掌才保证了骆驼的脚不致下陷;面对沙漠中铺天盖地的风沙,是双层睫毛有效地保护了骆驼的眼睛;而被小马讥笑为“肉疙瘩”的驼峰由于贮存着丰富的养料,才保证了骆驼能安全地穿越无边无际的沙漠。一位教师执教时,虽然把课上得很热闹 , 又是让学生表演小马、小骆驼,又是让学生逐一谈学习体会,但教师对课文的解读竟然用自己的注解来代替骆驼的生活逻辑,让人大跌眼镜:这个童话告诉我们,判断美丑,不能光看外表,要看其实质;我们不仅要有外在美,更要有内在美,心灵美。可是找遍全文的所有角落,也没有发现与内在美,心灵美有关的任何内容。

如此等等,不一而足。这样的教学,学生的思维受到怎样的影响是可想而知的。

任何学科的教学都需要培养学生的思维能力,但思维发展对于语文学科的意义,在于语言是思维的工具,又是思想的直接现实。通过语文教学仅从文本中获得作者的思想观点或感情是远远不够的,读者要在自己大脑里结出属于自己的思维硕果,思考才是唯一的养料。

大家知道,拍照片要聚焦,如果不聚焦,照片一定会模糊;而且焦点错了,主体与背景也会发生错位。阅读也是这样。疑是学之始,思之端,发展思维离不开问题,而关键就在于聚焦。其实,以往的阅读教学之弊,并不在于提问这一形式,而在于教师对问题缺乏精心设计、合理组织和科学结构。要克服阅读教学中问题不聚焦或焦点错位的弊端,我提出了“焦点阅读”的设想。

“焦点阅读”是问题化学习的一种模式,它主要帮助九年义务教育阶段的学生,立足语文统编教材,着眼文本的基本理解,根据学生的认知规律和教材特点,通过语言训练与思维训练相结合,抓住聚焦基本问题,厘清问题层次,构建具有内在联系的问题链等关键环节,提供阅读分析框架或学习支架,发展认知能力。聚焦课堂教学的基本问题,这是定向,以帮助学生克服原来因问题多而晕头转向的弊端;厘清问题层次,这是分类,着力改变以往因问题碎而呈现一盘散沙的局面;构建具有内在联系的问题链,这是定序,重在消除以往因问题杂而形成的杂乱无章的毛病。“焦点阅读”强调教师要引导学生阅读课文“原著”,研究课文“原著”,消化课文“原著”,注重研究文本内部的联系,走内涵发展道路,而不是通常主要借助外来的参考资料照本宣科。同时,它并不排斥其他教学方法。当下,许多一线语文教师都抱怨自己的文本解读能力差,那么要有效提高文本解读能力,扎扎实实走“焦点阅读”之路应该是不错的选择。

(杭州师范大学)

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